Fazendo a educação especial funcionar para seu filho durante o COVID-19 – Harvard Health Blog

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Mesmo em tempos normais, os pais lutam para tomar decisões sobre a melhor forma de apoiar o desenvolvimento de seus filhos. Agora, no entanto, os pais se deparam com escolhas quase sem precedentes e problemas sem soluções claras: e se a escola pessoal fosse melhor para a saúde emocional, mas a escola remota fosse melhor para a saúde física? Como as crianças podem promover habilidades sociais sem interações sociais típicas? Como os pais podem selecionar entre os ambientes de aprendizagem quando todas as opções têm desvantagens claras?

Essas preocupações e escolhas são ainda mais difíceis para pais de crianças com deficiência, que estão entre os alunos mais vulneráveis ​​e que correm maior risco de regressão durante interrupções na escola.

Educação especial: um tamanho não serve para todos

Obviamente, os alunos que recebem educação especial não formam um grupo uniforme. Eles variam em idade de 3 a 22 anos, frequentando a pré-escola e estágios pós-secundários. Eles incluem alunos com uma ampla variedade de deficiências cognitivas, físicas, sociais, emocionais e comportamentais de leve a grave.

Mas os alunos com deficiência compartilham a necessidade de serviços especiais, acomodações, ou ambos, a fim de acessar totalmente o currículo escolar e fazer um progresso significativo e apropriado às suas habilidades. Em um momento em que as escolas estão lutando para oferecer educação regular em um novo e assustador contexto, pais e educadores também devem trabalhar juntos para selecionar e planejar programas apropriados para alunos com necessidades especiais.

Aprendizagem remota

O aprendizado remoto tem dois benefícios óbvios. Primeiro, é a escolha mais segura do ponto de vista da saúde física; pode, de fato, ser a única escolha para estudantes que são clinicamente frágeis. Em segundo lugar, a aprendizagem remota tem menos probabilidade de ser interrompida ou alterada no decorrer do ano letivo. Os alunos que lutam com transições ou ansiedade podem se beneficiar do curso relativamente previsível do aprendizado remoto.

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Mas o aprendizado remoto também traz riscos, alguns dos quais particularmente graves para alunos com deficiência. Quando as crianças estão em casa, os educadores podem não ser capazes de fornecer alguns serviços ou acomodações. Pode ser mais difícil, ou mesmo impossível, trabalhar em direção a alguns objetivos, especialmente aqueles que exigem proximidade ou interação com outras pessoas, como ir ao banheiro sozinho ou comprar lanche no refeitório da escola sem o apoio de um adulto.

O aprendizado remoto também requer flexibilidade nos horários dos pais e participação intensiva dos pais. Mesmo com o envolvimento dos pais, os alunos variam na eficácia com que podem se envolver com o aprendizado remoto. E os alunos que lutam com atenção, funcionamento intelectual, linguagem, autorregulação ou uma combinação desses desafios podem ter grande dificuldade em aprender com eficiência em uma plataforma remota. A falta de modelos de pares pode levar algumas crianças a regredir comportamentalmente ou academicamente.

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Aprendizagem presencial

Os modelos presenciais ou híbridos (uma combinação de aprendizagem remota e presencial) oferecem a maioria dos benefícios que faltam às opções remotas. Isso inclui um ambiente social com colegas e acesso a serviços e acomodações em um ambiente o mais normal possível. Os alunos que precisam de suporte intensivo, serviços práticos ou que estão trabalhando em habilidades específicas para a escola ou ambiente vocacional podem precisar de oportunidades de aprendizado presencial para ter acesso total ao currículo.

No entanto, os modelos presenciais apresentam um risco importante e óbvio: o potencial de aumento da exposição ao COVID-19. Todos os pais devem ser cautelosos com esta doença perigosa, e os pais de crianças clinicamente complexas podem considerar tal risco inaceitável, apesar dos potenciais benefícios acadêmicos ou sociais.

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Os modelos presenciais também tendem a evoluir à medida que a pandemia avança. Como resultado, os alunos precisarão de maior flexibilidade para serem bem-sucedidos na escola física.

O que os pais devem fazer?

Pais e educadores precisarão enfrentar esse desafio com criatividade, flexibilidade e colaboração. Os pais devem solicitar uma reunião com a equipe educacional de seu filho o mais rápido possível e devem planejar se reunir regularmente a partir de então para monitorar o progresso de seu filho e atualizar o programa educacional conforme necessário. Quando os pais se reúnem com sua equipe, eles devem considerar cada objetivo e serviço com a mente aberta, discutindo várias opções de como um objetivo poderia ser alcançado e como um serviço ou acomodação poderia ser prestado.

Algumas adaptações são fáceis: por exemplo, letras grandes, software de leitura de tela e voz para texto estão todos imediatamente disponíveis em um contexto remoto. Outras adaptações apresentam desafios, mas não necessariamente intransponíveis. Um analista de comportamento pode oferecer treinamento por meio de uma chamada de vídeo, por exemplo. Ou um professor certificado em educação especial intensiva pode fornecer instruções de testes discretos remotamente, posicionando dois tablets na casa da criança, um para a criança usar e outro como uma tela para assistir às respostas da criança. Um assistente ou suporte comportamental pode ingressar na sala de aula virtual de uma criança e conversar ou sair com a criança conforme necessário para oferecer apoio.

Agora é a hora de inovar, e muitas escolas e famílias estão descobrindo novas maneiras de fornecer ensino especial com segurança e eficácia.

Coloque a escolaridade em perspectiva

Embora possa parecer que não há grandes opções de escola, os pais devem tentar se consolar em aceitar que este ano, “bom o suficiente” é realmente o suficiente.

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Devemos também nos esforçar para priorizar as coisas que as crianças exigem ainda mais do que a escolaridade: segurança física e emocional, um adulto responsivo e amor e aceitação incondicional. As crianças que se sentem seguras e amadas sairão desta pandemia resilientes e prontas para superar outros desafios no futuro – e podem até ter aprendido uma ou duas coisas ao longo do caminho.

Recursos

Autism Speaks Recursos COVID

Tendências infantis (inclui vários artigos excelentes sobre como apoiar crianças por meio do COVID-19)

Guia do Centro para o Desenvolvimento da Criança de Harvard para COVID-19 e Desenvolvimento da Primeira Infância

Helping Traumatized Children Learn, um trabalho colaborativo do MA Advocates for Children e da Harvard Law School

Recursos e exemplos do Learning Policy Institute

Recursos PTA

Recursos do Departamento de Educação dos EUA para escolas, alunos e famílias

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